Utah State University
Instructional Technology & Learning Sciences
In this paper, we describe a ludic simulation designed for middle school space science and examine its use to support students’ learning and motivation. The participants were 383 sixth graders and 447 seventh graders. The findings of this... more
In this paper, we describe a ludic simulation designed for middle school space science and examine its use to support students’ learning and motivation. The participants were 383 sixth graders and 447 seventh graders. The findings of this study showed that sixth- and seventh graders perceived the simulation as having substantial ludic characteristics and educational value. The results indicated that having a playful experience is important for this age group and that participating in a ludic simulation can help motivate students to learn school subjects. Results also indicated that incorporating ludus into the learning experience can improve students’ attitudes toward the subject matter. Implications of policy, research, and practice with regard to using ludic simulations to support classroom-based learning were discussed.
In recent years, massive open online Courses (MOOCs) as an online instruction format have attracted educators’ attention in higher education. While there are many news reports and blog entries about MOOCs, evidence-based research is still... more
In recent years, massive open online Courses (MOOCs) as an online instruction format have attracted educators’ attention in higher education. While there are many news reports and blog entries about MOOCs, evidence-based research is still emerging. Research examining the learners’ perspective on taking a MOOC is scarce but very much needed. This study, using both quantitative and qualitative data, investigated participants’ reasons and excitement levels to take a MOOC and their perception of the usefulness of the course. The findings indicated that the majority of the participants were working professionals who sought to get opportunities and resources for their career development without the constraints of their geographical locations and time. Flexibility of the course schedule, credibility of the instructor, and quality of the materials are important factors for these individuals. The findings highlighted the importance of good pedagogies regardless if the platform is a MOOC, face-to-face, or other online formats; the hands-on nature was the most helpful aspect of this MOOC. The findings also showed that course design is important as difficult navigations and not-so-intuitive interface affected participants’ learning experience and perception of the course negatively.
The purpose of this study was to examine and identify support service needs and preferences of distance learners studying at the Turkish Open Education System (OES). In order to fulfill this purpose, views and perceptions of OES students... more
The purpose of this study was to examine and identify support service needs and preferences of distance learners studying at the Turkish Open Education System (OES). In order to fulfill this purpose, views and perceptions of OES students on importance and accessibility of student support services at the OES were investigated through a mixed-method approach that uses both qualitative and quantitative data collection and analysis methods.
Data collection took place in three distinct phases. In the first phase, available learner support services were identified through review of the literature, investigation of institutional artifacts, and interviews with the institutional representatives. In the second phase, a questionnaire was administered to OES students in order to collect data about demographic information, students’ goals and motivations for participating in the distance education program, their perceptions about the importance and accessibility of support services, and types of support services they needed at different stages of their study. It also included open-ended questions to allow participants to comment on factors that are most assistive and most impeding in their distance learning experience, and also to allow them to offer suggestions for improving and/or expanding the existing learner support services. Out of 450 questionnaires distributed, 311 usable questionnaires were returned. In the third phase, individual and group follow-up interviews were performed with OES students to gain an in-depth understanding of participants’ distance learning experience and to triangulate questionnaire data.
The results of this study revealed that affective support needs of OES students are largely unmet. A large needs gap was identified for five of the six affective support services included in the questionnaire. The largest needs gap was for the counseling services to promote student motivation. Moreover, a large needs gap was identified for two of the ten cognitive support services included in the questionnaire. These were face-to-face academic counseling and communication with course instructor. In addition to affective and cognitive support services, a greater needs gap was identified for one of the six systemic support services, which is orientation to the course media/delivery format. Statistical tests (t test and ANOVA) revealed significant differences (p < 0.05) in importance and accessibility ratings of several support services based on gender, employment status, and study time.
Data collection took place in three distinct phases. In the first phase, available learner support services were identified through review of the literature, investigation of institutional artifacts, and interviews with the institutional representatives. In the second phase, a questionnaire was administered to OES students in order to collect data about demographic information, students’ goals and motivations for participating in the distance education program, their perceptions about the importance and accessibility of support services, and types of support services they needed at different stages of their study. It also included open-ended questions to allow participants to comment on factors that are most assistive and most impeding in their distance learning experience, and also to allow them to offer suggestions for improving and/or expanding the existing learner support services. Out of 450 questionnaires distributed, 311 usable questionnaires were returned. In the third phase, individual and group follow-up interviews were performed with OES students to gain an in-depth understanding of participants’ distance learning experience and to triangulate questionnaire data.
The results of this study revealed that affective support needs of OES students are largely unmet. A large needs gap was identified for five of the six affective support services included in the questionnaire. The largest needs gap was for the counseling services to promote student motivation. Moreover, a large needs gap was identified for two of the ten cognitive support services included in the questionnaire. These were face-to-face academic counseling and communication with course instructor. In addition to affective and cognitive support services, a greater needs gap was identified for one of the six systemic support services, which is orientation to the course media/delivery format. Statistical tests (t test and ANOVA) revealed significant differences (p < 0.05) in importance and accessibility ratings of several support services based on gender, employment status, and study time.
Bu analiz, Türkiye'de öğretmen yetiştirme ve istihdamı noktasında var olan sorunları tespit etmek ve bu doğrultuda çözüm önerileri geliştirmek için kaleme alınmıştır. Öncelikle öğretmen yetiştirme ve istihdamı sorunu tarihsel süreç... more
Bu analiz, Türkiye'de öğretmen yetiştirme ve istihdamı noktasında var olan sorunları tespit etmek ve bu doğrultuda çözüm önerileri geliştirmek için kaleme alınmıştır. Öncelikle öğretmen yetiştirme ve istihdamı sorunu tarihsel süreç içerisinde genel hatlarıyla incelenmiştir. Daha sonra günümüzün öğretmen yetiştiren kurumları olarak Eğitim Fakülteleri ve bu fakültelere öğrenci hazırlamak amacıyla kurulan Anadolu Öğretmen Liseleri mercek altına alınmıştır. Öğretmen yetiştirme işlevinin önemli bir parçası olan öğretmen yeterlikleri ve hizmet içi eğitim konularında da değerlendirmeler yapılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin mesleki statüsü ve öğretmenlerin istihdamı ile ilgili yaşanan sorunlar öğretmen yetiştirme ile ilişkilendirilerek ele alınmıştır. Son olarak öğretmen yetiştirme ve istihdamı ile ilgili bir dizi öneride bulunulmuştur.
Bilgisayarlı eğitimin eğitimi köklü bir şekilde dönüştüreceğine dair güçlü bir inanç olmasına rağmen, bilgisayarların okullarda beklendiği kadar yer etmediğine ve okullarda mevcut eğitimle teknolojinin bütünleştirilmesinin sorunlu... more
Bilgisayarlı eğitimin eğitimi köklü bir şekilde dönüştüreceğine dair güçlü bir inanç olmasına rağmen, bilgisayarların okullarda beklendiği kadar yer etmediğine ve okullarda mevcut eğitimle teknolojinin bütünleştirilmesinin sorunlu olduğuna dair önemli kanıtlar vardır. Amerikalı eğitim tarihçisi Larry Cuban’ın ifadesiyle söyleyecek olursak, şimdiye kadar, sınıflardaki bilgisayarlar, teknoloji taraftarları ve politika yapıcılar tarafından “gereğinden fazla satılmış,” öğretmen ve öğrenciler tarafından ise “gereğinden az kullanılmıştır.” Çalışmamız şu iki soruyu ele almaktadır: 1- Bilgisayar teknolojisi hangi amaçlar için ve ne düzeyde kullanılmaktadır? 2- Öğretmenler teknolojiyi sınıflarıyla bütünleştirirken ne tür sorunlarla karşılaşmaktadırlar? Araştırma, niteliksel ve niceliksel verileri toplamaya dönük betimsel bir çalışmadır. Çalışma, Ankara ilindeki 10 lise ve 33 ilköğretim okulunu kapsamaktadır. Öğretmenlerin bilgisayarı kullanım sıklıkları ve kullanım amaçlarını anlamaya dönük bir anket, konuyla ilgili literatüre dayalı olarak tarafımızdan geliştirilmiş ve 381 öğretmen tarafından doldurulmuştur. Araştırma sonucuna göre, öğretmenlerin çoğu bilgisayarı daha çok yazı veya rapor yazma, eposta veya haber okuma gibi amaçlar için kullanmakta, bilgisayarın doğrudan eğitime dönük ve daha yaratıcı yönlerini pek kullanmamaktadırlar. Kullanımı engelleyen teknik destek eksikliği, ulusal sınavlar, vakit yetersizliği ve müfredatı yetiştirme telaşı gibi tespitlere öğretmenlerin katılım düzeyleri tartışılmıştır.
Türkiye öğretmen yetiştirme konusunda önemli bir tarihsel tecrübeye sahiptir. Türkiye’de öğretmenler henüz 19. yüzyılın ortasından itibaren, öğretmen yetiştirmeye adanmış okullarda yetiştirilmeye başlanmıştır. Türkiye günümüze değin çok... more
Türkiye öğretmen yetiştirme konusunda önemli bir tarihsel tecrübeye sahiptir. Türkiye’de öğretmenler henüz 19. yüzyılın ortasından itibaren, öğretmen yetiştirmeye adanmış okullarda yetiştirilmeye başlanmıştır. Türkiye günümüze değin çok farklı öğretmen yetiştirme modelleri denemiştir. Bütün tarihsel tecrübeye rağmen Türkiye’de öğretmen yetiştirme konusunda istikrarlı bir politika izlenememiştir. Öğretmen yetiştirme konusunu, daha çok öğretmen ihtiyacı ve istihdamı bağlamında ele alınmıştır. Günümüzde öğretmen yetiştirme ve istihdamı konusu, özellikle son yıllarda kamuda istihdam edilmeyi bekleyen öğretmen adaylarının sayısının artmasıyla, daha önemli bir hal almıştır. Bu bildiride, özellikle öğretmen yetiştirmenin üniversitelere devredildiği 1981 yılından itibaren, öğretmen yetiştirme alanında yapılan düzenlemelerin bir değerlendirilmesi yapılacaktır. Bildiri, öğretmen yetiştirme konusunun üniversitelerde verilen hizmet öncesi eğitime indirgenmemesi gerektiğini ve konunun öğretmenlerin statüsü, öğretmenlerin seçimi, öğretmenlerin istihdamı ve hizmet içi eğitimi gibi konuları kapsayan sistematik bir değerlendirmeye tabi tutulması gerektiğini savunmaktadır. Bu bağlamda öğretmen yetiştirmeye dönük Yükseköğretim Kurulu ile Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen model ve uygulamaya konan düzenlemelerin, öğretmen yetiştirme ve istihdamına dönük sorunlara ne derece çözüm olabildiği veyahut olabileceği ele alınacaktır.
This study examined the support service needs and preferences of distance learners studying at the Turkish Open Education System (OES) through a questionnaire. The questionnaire included a broad array of questions to collect data about... more
This study examined the support service needs and preferences of distance learners studying at the Turkish Open Education System (OES) through a questionnaire. The questionnaire included a broad array of questions to collect data about participants’ demographic information, their perceptions about the importance and accessibility of available support services, their support service needs at different stages of their study. It also included open-ended questions to allow participants to comment on factors that are most assistive and most impeding in their distance learning experience, and also to allow them to offer suggestions for improving and/or expanding the existing learner support services.
The results of this study revealed that several areas of support services need improvements in order to support OES students effectively in their learning experience. Particularly, affective support needs of OES students are largely unmet. A large needs gap was identified for five of the six affective support services included in the questionnaire. The largest needs gap was for the counseling services to promote student motivation. Moreover, a large needs gap was identified for two of the ten cognitive support services included in the questionnaire. These were face-to-face academic counseling and communication with course instructor. In addition to affective and cognitive support services, a greater needs gap was identified for one of the six systemic support services, which is orientation to the course media/delivery format.
The results of this study revealed that several areas of support services need improvements in order to support OES students effectively in their learning experience. Particularly, affective support needs of OES students are largely unmet. A large needs gap was identified for five of the six affective support services included in the questionnaire. The largest needs gap was for the counseling services to promote student motivation. Moreover, a large needs gap was identified for two of the ten cognitive support services included in the questionnaire. These were face-to-face academic counseling and communication with course instructor. In addition to affective and cognitive support services, a greater needs gap was identified for one of the six systemic support services, which is orientation to the course media/delivery format.
Özel dershaneler, yaygınlaşmaya başladığı 1970’li yıllardan beri, eğitim sistemimizin en fazla tartışılan konularından birisi olmuştur. Bu tartışmaların, yakın gelecekte de sürmesi muhtemeldir. Varlıkları bazı kesimlerce sürekli... more
Özel dershaneler, yaygınlaşmaya başladığı 1970’li yıllardan beri, eğitim sistemimizin en fazla tartışılan konularından birisi olmuştur. Bu tartışmaların, yakın gelecekte de sürmesi muhtemeldir. Varlıkları bazı kesimlerce sürekli yadırganan özel dershaneler, farklı dönemlerde kapatılma tehlikesiyle karşı karşıya kalmıştır. Kendilerine karşı sergilenen her türlü olumsuz tavra rağmen özel dershaneler, varlıklarını giderek artan nicelik ve profesyonelleşmeyle sürdürmüşlerdir. Her geçen yıl giderek büyüyen ve günümüzde milyonlarca öğrencinin eğitim gördüğü özel dershanelerin, eğitim sistemi içerisindeki konumu, işlevi ve geleceği ile ilgili makul bir tartışmanın şu ana kadar Türkiye’nin gündeminde yer bulduğunu söylemek zordur. Özel dershaneler ile ilgili tartışmaların sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi için her şeyden önce özel dershanelerin milli eğitim sistemi içerisindeki konumunun, bu kurumları doğuran sebeplerin ve bu kurumların farklı alanlarda ortaya çıkardığı etkilerinin sağlıklı bir şekilde irdelenmesi gerekmektedir. Bu düşünceden yola çıkarak kaleme alınan bu analizde, ülkemizde özel dershanelerin neden rağbet gördüğü ve hangi faktörler üzerinden tartışıldığı ele alınmıştır. Son olarak, Güney Kore gibi ülke deneyimlerinden de faydalanılarak, bazı politika önerileri geliştirilmiştir.
"Yazarlar: Bekir S. Gür, Murat Özoğlu, Tekin Akgeyik, Emel Çetinkaya, Erdal Tanas Karagöl, Murat Öztürk, Mustafa Kemal Biçerli, Ömer Açıkgöz, Mahmut Özer, Taha Özhan, Zafer Çelik. Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de insan kaynağı talep... more
"Yazarlar: Bekir S. Gür, Murat Özoğlu, Tekin Akgeyik, Emel Çetinkaya, Erdal Tanas Karagöl, Murat Öztürk, Mustafa Kemal Biçerli, Ömer Açıkgöz, Mahmut Özer, Taha Özhan, Zafer Çelik.
Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de insan kaynağı talep ve arzının vasıf ve nitelik açısından belirlenmesi, vasıf ve nitelik açısından ortaya çıkan uyumsuzluğun ortaya çıkardığı sorunların tespiti ve bu sorunların ortadan kaldırılması için izlenmesi gereken strateji ve politikaların işverenlerin, işveren temsilcilerinin ve ilgili tarafların görüşlerine dayanarak ortaya konmasıdır. İşverenlerin ve işveren temsilcilerinin görüşlerine dayanarak yürütülen bu araştırmada, işverenlerin işe alımlarda ön planda tuttukları hususlar da belirlenmiştir.
Araştırmada literatür taraması yapılmış ve istihdam ile ilgili yayımlanan politika, strateji belgesi, eylem planları, hükümet programları, kalkınma planları ve diğer belge ve dokümanlardan yararlanılarak mevcut verilerden bir durum analizi yapılmıştır. Mevcut durum analizinde, TÜİK ve İŞ-KUR gibi ilgili kurumların verilerine dayalı olarak Türkiye işgücü piyasasının genel özellikleri incelenmiş ve ulusal istihdam politikalarının genel değerlendirmesi sunulmuştur. Araştırmanın mülakat ve anketten oluşan saha çalışmasında üç ana başlıkta veri toplanmış ve bu verilere dayalı analizler yapılmıştır."
Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de insan kaynağı talep ve arzının vasıf ve nitelik açısından belirlenmesi, vasıf ve nitelik açısından ortaya çıkan uyumsuzluğun ortaya çıkardığı sorunların tespiti ve bu sorunların ortadan kaldırılması için izlenmesi gereken strateji ve politikaların işverenlerin, işveren temsilcilerinin ve ilgili tarafların görüşlerine dayanarak ortaya konmasıdır. İşverenlerin ve işveren temsilcilerinin görüşlerine dayanarak yürütülen bu araştırmada, işverenlerin işe alımlarda ön planda tuttukları hususlar da belirlenmiştir.
Araştırmada literatür taraması yapılmış ve istihdam ile ilgili yayımlanan politika, strateji belgesi, eylem planları, hükümet programları, kalkınma planları ve diğer belge ve dokümanlardan yararlanılarak mevcut verilerden bir durum analizi yapılmıştır. Mevcut durum analizinde, TÜİK ve İŞ-KUR gibi ilgili kurumların verilerine dayalı olarak Türkiye işgücü piyasasının genel özellikleri incelenmiş ve ulusal istihdam politikalarının genel değerlendirmesi sunulmuştur. Araştırmanın mülakat ve anketten oluşan saha çalışmasında üç ana başlıkta veri toplanmış ve bu verilere dayalı analizler yapılmıştır."
In this article we provide a critique of the interpretation and utilization of Programme for International Student Assessment (PISA) results by the National Education Authorities in Turkey. First, we define and explain what OECD’s PISA... more
In this article we provide a critique of the interpretation and utilization of Programme for International Student Assessment (PISA) results by the National Education Authorities in Turkey. First, we define and explain what OECD’s PISA is. Second, we make an overview of the media coverage in Turkey of the PISA 2003 and 2006 results. Third, we present the way in which Turkish officials have interpreted and used PISA 2003 and 2006 results. By examining the public documents, such as official reports or news bulletins published by the Ministry, we conclude that the educational authorities had already decided to proceed with reform of the old curriculum much before the PISA 2003 results were out, and they made use of the PISA 2003 results to justify the curriculum reform. Finally, by presenting the policy recommendations of Turkey’s national reports and articles as well as the international organizations, such as the World Bank and OECD for the Turkey’s educational system, we question the suitability of various policy recommendations developed for Turkey based on PISA results. Based on a comparative analysis of PISA, Third International Study on Mathematics and Science (TIMSS) and national exam results, the authors conclude that the issue of providing quality education should not be reduced only to the form and quality of the curriculum.
- by Bekir S Gür and +2
- •
- Education Policy, Education in Turkey, OECD
Bu yazıda, ilerlemeciliğin gelenek, bilgi ve otorite ile kurduğu ilişkinin bir eleştirisi sunulmuştur. Öncelikle ilerlemeciliğin tarihsel kökenleri ele alınmıştır. Ardından, Türkiye’nin Batı’dan yeni eğitim usullerini almasının tarihsel... more
Bu yazıda, ilerlemeciliğin gelenek, bilgi ve otorite ile kurduğu ilişkinin bir eleştirisi sunulmuştur. Öncelikle ilerlemeciliğin tarihsel kökenleri ele alınmıştır. Ardından, Türkiye’nin Batı’dan yeni eğitim usullerini almasının tarihsel bir değerlendirmesi sunulmuştur. Daha sonra, ilerlemecilerin otorite ve iktidar ile öğretmenin baskısını eşitlemelerinin kavramsal bir eleştirisi sunulmuştur. Son olarak, günümüzde yeni eğitim yaklaşımlarını öne çıkarmak ve kıyaslamak için eğitimbilimciler tarafından bir eleştiri nesnesi olarak kullanılan “geleneksel eğitim” tanımlamasının kavramsal sefaleti ortaya konmuştur.
Öğretmenlik mesleği ve statüsü ile ilgili mevcut durumu ortaya koymayı amaçlayan bu raporda, öncelikle öğretmenliğin bir meslek olarak ortaya çıkışı, gelişmesi ve tarihsel dönüşümü kavramsal bazı tartışmalar eşliğinde ele alınmıştır.... more
Öğretmenlik mesleği ve statüsü ile ilgili mevcut durumu ortaya koymayı amaçlayan bu raporda, öncelikle öğretmenliğin bir meslek olarak ortaya çıkışı, gelişmesi ve tarihsel dönüşümü kavramsal bazı tartışmalar eşliğinde ele alınmıştır. Türkiye’de öğretmenliğin genel durumunu daha ayrıntılı olarak ortaya koymak amacıyla ikinci bölümde Türkiye’de öğretmen adaylarının seçimi, eğitimi ve istihdamı ile ilgili süreçler tartışılmış ve ayrıca öğretmenlik mesleğinin statüsü, öğretmenlerin mesleki gelişimi ve öğretmenlerin yer değiştirme ve dağılımı konularına değinilmiştir. Üçüncü bölümde ise uluslararası kıyaslamalar ışığında dünyada öğretmenliğin durumu incelenmiştir. Uluslararası karşılaştırmalar, farklı politika tercihlerinin görülmesi açısından oldukça önemlidir. Ülkelerin kendi sosyal, kültürel ve ekonomik şartları göz önünde bulundurularak gerçekleştirilen karşılaştırmalı analizler, hem ülkemize yönelik bazı dersler çıkarmamıza hem de yeni politikaların geliştirilmesi ve/veya mevcutların revize edilmesi süreçlerine kavramsal ve pratik bir zemin sunması açısından önem arz emektedir. OECD ve AB ülkelerin esas alınarak yapılan uluslararası kıyaslamalarda, başta öğretmen profili olmak üzere, öğretmenlerin çalışma koşulları ve istihdamı gibi konulara ilişkin karşılaştırmalı verilere ve analizlere yer verilmiştir. Sonuç bölümünde ise bu kıyaslamalara bağlı olarak elde edilen bulgular doğrultusunda geliştirilen yorum ve önerilere yer verilmiştir.
- by Murat Ozoglu and +2
- •
- öğretmenlik Mesleği, Öğretmen Eğitimi
2012, eğitim alanında 2000’li yılların en hareketli zaman dilimi olmuştur. Başta 4+4+4 olarak bilinen ve 11 Nisan 2012’de 28261 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürür-lüğe giren 6287 sayılı kanun olmak üzere, eğitime ilişkin... more
2012, eğitim alanında 2000’li yılların en hareketli zaman dilimi olmuştur. Başta 4+4+4 olarak bilinen ve 11 Nisan 2012’de 28261 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürür-lüğe giren 6287 sayılı kanun olmak üzere, eğitime ilişkin tartışmalar zaman zaman ülkenin siyasal ve toplumsal gündeminin merkezini uzun süre işgal etmiştir. Buna ek olarak, Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tarafından hazırlanan yükseköğretim yasa taslağı da, birkaç aydır tartışılmaktadır. Hem milli eğitim hem de yükseköğretim açısından bakılınca, Türkiye’de eğitime ilişkin ilk defa bu kadar kapsamlı tartışmaların yapıldığı söylenebilir. Bunun temel nedeni, eğitimin vesayetçi anlayıştan gittikçe çıkarılması ve ülkedeki genel normalleşme sonucu, toplumun ve sivil temsilcilerinin eğitim konu-sunda daha cesur adımlar atmaya başlamasıdır. 2012’de eğitime ilişkin öne çıkan ge-lişmelerin değerlendirilmesi, milli eğitim ve yükseköğretim olmak üzere iki ana başlık altında sunulmuştur.
- by Murat Ozoglu
- •
Uluslararası öğrenci dolaşımı, ülkelere ve yükseköğretim kurumlarına sağladığı sosyal, kültürel, ekonomik ve politik katkıları nedeniyle, başta gelişmiş ülkeler olmak üzere tüm dünyada önemli bir konu olarak ele alınmaktadır.... more
Uluslararası öğrenci dolaşımı, ülkelere ve yükseköğretim kurumlarına sağladığı sosyal, kültürel, ekonomik ve politik katkıları nedeniyle, başta gelişmiş ülkeler olmak üzere tüm dünyada önemli bir konu olarak ele alınmaktadır.
Gelişmiş birçok ülkenin, dünyanın farklı yerlerinden kabul ettikleri yetenekli öğrencileri, nitelikli insan kaynağı/bilim adamı olarak ülkelerine kazandırdıkları ve bu sayede ekonomilerini ve bilimsel araştırma kapasitelerini sürekli canlı tuttukları gözlemlenmektedir. Dahası, uluslararası öğrenci dolaşımı, birçok ülke tarafından önemli bir dış politika ve kamu diplomasisi aracı olarak değerlendirilmektedir.
Son yıllarda yükseköğretim sektöründe yaşanan nicel ve nitel gelişmeler sayesinde, Türkiye yükseköğretimi önemli ilerlemeler kaydetmiş ve birçok gelişmiş ülkeyle rekabet edebilecek duruma gelmiştir. Gelişmeler sadece yükseköğretimle de sınırlı kalmamıştır. Ekonomiden dış politikaya kadar birçok alanda kaydedilen ilerlemeler, Türkiye’nin uluslararası saygınlığını artırmış ve Türkiye’yi dünyada ve bölgesinde önemli bir güç haline getirmiştir. Bütün bu gelişmelere paralel olarak, Türkiye’nin uluslararası öğrenci sayısı artmış olsa da, uluslararası öğrenci oranı, gelişmiş birçok ülkenin çok altında kalmıştır.
Küresel Eğilimler Işığında Türkiye’de Uluslararası Öğrenciler adlı araştırma raporu, son yıllarda giderek bölgesel bir güç haline gelen Türkiye’nin, önümüzdeki yıllarda bu rolünü daha etkin bir şekilde sürdürebilmesi için kapsamlı bir uluslararası öğrenci stratejisi izlemesi gerektiği varsayımı ile hazırlanmıştır. Raporda öncelikle, küresel ve ulusal boyutta uluslararası öğrencilerle ilgili yaşanan gelişmelere ve farklı ülkelerce izlenen politikalara yer verilmiştir. Mülakatlara dayalı olarak, Türkiye’de yükseköğrenim gören uluslararası öğrencilerin tecrübeleri ve karşılaştıkları sorunlar tespit edilmiş ve sonrasında tespit edilen bu sorunların çözümüne yönelik öneriler sunulmuştur.
Gelişmiş birçok ülkenin, dünyanın farklı yerlerinden kabul ettikleri yetenekli öğrencileri, nitelikli insan kaynağı/bilim adamı olarak ülkelerine kazandırdıkları ve bu sayede ekonomilerini ve bilimsel araştırma kapasitelerini sürekli canlı tuttukları gözlemlenmektedir. Dahası, uluslararası öğrenci dolaşımı, birçok ülke tarafından önemli bir dış politika ve kamu diplomasisi aracı olarak değerlendirilmektedir.
Son yıllarda yükseköğretim sektöründe yaşanan nicel ve nitel gelişmeler sayesinde, Türkiye yükseköğretimi önemli ilerlemeler kaydetmiş ve birçok gelişmiş ülkeyle rekabet edebilecek duruma gelmiştir. Gelişmeler sadece yükseköğretimle de sınırlı kalmamıştır. Ekonomiden dış politikaya kadar birçok alanda kaydedilen ilerlemeler, Türkiye’nin uluslararası saygınlığını artırmış ve Türkiye’yi dünyada ve bölgesinde önemli bir güç haline getirmiştir. Bütün bu gelişmelere paralel olarak, Türkiye’nin uluslararası öğrenci sayısı artmış olsa da, uluslararası öğrenci oranı, gelişmiş birçok ülkenin çok altında kalmıştır.
Küresel Eğilimler Işığında Türkiye’de Uluslararası Öğrenciler adlı araştırma raporu, son yıllarda giderek bölgesel bir güç haline gelen Türkiye’nin, önümüzdeki yıllarda bu rolünü daha etkin bir şekilde sürdürebilmesi için kapsamlı bir uluslararası öğrenci stratejisi izlemesi gerektiği varsayımı ile hazırlanmıştır. Raporda öncelikle, küresel ve ulusal boyutta uluslararası öğrencilerle ilgili yaşanan gelişmelere ve farklı ülkelerce izlenen politikalara yer verilmiştir. Mülakatlara dayalı olarak, Türkiye’de yükseköğrenim gören uluslararası öğrencilerin tecrübeleri ve karşılaştıkları sorunlar tespit edilmiş ve sonrasında tespit edilen bu sorunların çözümüne yönelik öneriler sunulmuştur.
Bu raporun amacı, dünyada ve Türkiye’de öğretmenlik mesleğine ilişkin mevcut durumu ortaya koymaktır. Bu çerçevede, literatüre dayalı olarak bazı kavramsal analizler ve öğretmenliğin durumuna ilişkin uluslararası kıyaslamalar yapılmıştır.... more
Bu raporun amacı, dünyada ve Türkiye’de öğretmenlik mesleğine ilişkin mevcut durumu ortaya koymaktır. Bu çerçevede, literatüre dayalı olarak bazı kavramsal analizler ve öğretmenliğin durumuna ilişkin uluslararası kıyaslamalar yapılmıştır. Böylece, Türkiye’de öğretmenlere ilişkin tartışmaların daha nesnel ve bilimsel verilerle yapılmasına katkı sağlamak hedeflenmiştir. Bu doğrultuda, raporda mevcut ulusal ve uluslararası veriler, bazı başlıklar altında derlenmiş ve yorumlanmıştır. Rapor, temelde öğretmenliğe ilişkin bazı temel konularda bilgi sunmayı amaçlayan keşfedici bir çalışmadır.
Bu raporda, literatür taramasına ek olarak, uluslararası karşılaştırmalara temel teşkil etmesi için doküman incelemesi yapılmıştır. Özellikle Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilâtı (OECD), Avrupa Eğitim Bilgi Ağı (EURYDICE), Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO) ve Dünya Bankası gibi uluslararası kuruluşların konuyla ilgili karşılaştırmalı yayınları ve verileri esas alınmıştır. Türkiye ile ilgili tartışmaları zenginleştirmek için, ilgili kuruluşların verileri ile yayınlarından da yararlanılmıştır. Raporda, kıyaslanabilir verilerin var olması dolayısıyla, OECD ve Avrupa Birliği (AB) ülkelerini kapsayacak değerlendirmelere ağırlık verilmiştir. Raporda uluslararası çalışmalara katılan diğer ülkelerle ilgili değerlendirmelere de zaman zaman yer verilmiştir.
Bu raporda, literatür taramasına ek olarak, uluslararası karşılaştırmalara temel teşkil etmesi için doküman incelemesi yapılmıştır. Özellikle Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilâtı (OECD), Avrupa Eğitim Bilgi Ağı (EURYDICE), Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO) ve Dünya Bankası gibi uluslararası kuruluşların konuyla ilgili karşılaştırmalı yayınları ve verileri esas alınmıştır. Türkiye ile ilgili tartışmaları zenginleştirmek için, ilgili kuruluşların verileri ile yayınlarından da yararlanılmıştır. Raporda, kıyaslanabilir verilerin var olması dolayısıyla, OECD ve Avrupa Birliği (AB) ülkelerini kapsayacak değerlendirmelere ağırlık verilmiştir. Raporda uluslararası çalışmalara katılan diğer ülkelerle ilgili değerlendirmelere de zaman zaman yer verilmiştir.
62.4 million researchers use this site every month. Ads help cover our server costs.